La Coneau divide las aguas

A continuación reproducimos una interesante nota que publicó Página 12 sobre el proceso de acreditación de carreras en Arquitectura de la UBA

EN ARQUITECTURA DESPUNTA EL DEBATE SOBRE LA ACREDITACION DE LA CARRERA

La Coneau divide las aguas

Un sector reclama la acreditación de la carrera de Arquitectura de la UBA, aduciendo perjuicios si no se cumple con este trámite previsto en la Ley de Educación Superior. El centro de estudiantes propone un plebiscito, el decanato abrirá un debate.

Vuelve el debate por la acreditación de las carreras de la UBA. En la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU), un sector de estudiantes, docentes y profesionales reclama la inmediata acreditación de la carrera de Arquitectura en la Coneau, un organismo público encargado de evaluar y acreditar las carreras de grado y posgrado del país. El centro de estudiantes de la FADU se opone a este pedido y rechaza a la Coneau, sin dejar por ello de alimentar la necesidad de un debate y de un plebiscito para zanjar la cuestión. El decanato, por su parte, intenta dar lugar a las dos posiciones: dispuso un cronograma de encuentros temáticos que comenzará en agosto, con el inicio de las clases, a fin de “garantizar el debate y la participación” de toda la comunidad académica.

Ahora bien, estas reuniones al interior de la facultad son leídas, por el centro de estudiantes, como el primer paso hacia la acreditación. En efecto, las etapas que dispone la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau) son las siguientes: autoevaluación, evaluación externa, acreditación. El centro de estudiantes, que es conducido por un frente integrado por varias agrupaciones de izquierda, postula que seguir a la Coneau llevará a un “achicamiento de las carreras de grado”, es decir, a una “reducción de contenidos”, para luego, cuanto antes, llegar a los posgrados, que son arancelados. O sea que para “acceder al conocimiento más específico, hay que pagar”, argumentan. “Dentro de este régimen hay toda una ideología sobre el tipo de carreras que buscan”, dijo la presidenta del centro, Manuela López Mohamed.

En cambio, estudiantes y docentes nucleados en la agrupación Reforma difunden y acompañan el pedido del Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo, y de la Sociedad Central de Arquitectos, quienes buscan la inmediata acreditación de la carrera de Arquitectura. Este sector advierte sobre el “grave riesgo de no acreditar los títulos” de las carreras de la FADU, que hace que “docentes e investigadores vean restringidas sus posibilidades de movilidad e inserción en otros ámbitos académicos”. Lo que lleva, según dicen, a un “desprestigio profesional en las competencias nacionales e internacionales”. Además desmienten las “terribles consecuencias” que provoca la acreditación y apuntan al decanato adjudicándole un “doble discurso”.

“No es que tengamos doble discurso –le dijo el vicedecano de FADU, Daniel Miranda, a Página/12–; es que no queremos pasar a nadie por arriba. La acreditación de la carrera debería involucrar a toda la comunidad educativa. De hecho, la Coneau misma invita a hacer de esto una cuestión de toda la comunidad, donde todos los sectores puedan participar y saber de qué se trata.” Por eso, el cronograma de actividades está dispuesto para agosto, septiembre y octubre. “Cuando hablamos con otros decanos, con otras facultades que sí acreditaron, ninguno parece haber obtenido malos resultados. Es verdad que la Coneau te impone contenidos mínimos –agregó Miranda–, pero cada facultad tiene posibilidad de superarlos.” El decanato sugiere, entonces, que las posiciones de un sector y de otro son relativas, y “para que todos nos escuchemos, debemos abrir el debate y luego sacar conclusiones”.

La Ley de Educación Superior (LES) fue aprobada en 1995, y desde entonces se mantiene vigente sin ningún cambio. El artículo 43 de esa norma estableció que existe un conjunto de carreras cuyas profesiones fueron consideradas de “riesgo social”. Por lo que se creyó conveniente establecer estándares de contenidos mínimos que esas carreras debían cumplir. ¿Quién fija el listado de esas carreras? ¿Quién fija los estándares de contenidos mínimos que esas carreras deben cumplir? Lo hace el Consejo de Universidades, creado también en el marco de la LES. La Coneau, por último, es la comisión nacional que se encarga de hacer aplicar estos parámetros, evaluando y acreditando las carreras designadas por el Consejo de Universidades.

La carrera de Arquitectura formó parte de esta lista y debía ser evaluada y acreditada por la Coneau. En 2008, todas las carreras de Arquitectura se sometieron a esta evaluación, pero la FADU de la UBA no lo hizo. Ahora, sus autoridades volvieron a abrir el debate al interior de la facultad. “La realidad ya es demasiado contundente como para seguir negándola”, argumentaron desde la agrupación Reforma, que integra a estudiantes, docentes y graduados de FADU. Con la firma de su presidente, el arquitecto Jorge Lestard, el Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo hizo pública su posición: “Existe un perjuicio concreto sobre nuestro futuro por no cumplimentar el proceso de acreditación”.

La posición del centro de estudiantes, en cambio, es “no iniciar ningún trámite de acreditación de ninguna carrera de la FADU ante la Coneau, hasta tanto no se realice un amplio debate dentro de la facultad y un plebiscito vinculante de todos los claustros para decidir al respecto”, según dijo López Mohamed. Ellos elaboraron un boletín informativo en donde recuerdan el fallo del juez federal Ernesto Marinelli, quien, en 1996, y ante el reclamo de la UBA, adujo inconstitucional una serie de artículos de la LES. Por lo tanto, dicen, “en la UBA no hay ninguna obligación legal de acreditar las carreras a la Coneau. Y más aún, insisten, “hay argumentos sólidos para decir que la LES debería dejar de ser ley”.

Informe: Agustín Saavedra

Argentina: comparación entre los procesos de evaluación de instituciones universitarias y de institutos de formación docente

Hemos podido leer el trabajo que da título a este post y nos pareció interesante para compartirlo con ustedes. Los autores son: Martin Aiello / Maria Eugenia Grandoli de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.

Les dejamos el resumen y el link para que puedan leer el trabajo completo:

La calidad y su evaluación han ido tomando terreno en el ámbito de la Educación Superior a nivel mundial en los últimos veinticinco años. Para el caso argentino, la evaluación de la calidad ha ido incorporándose a la práctica y a la teoría educativa a partir de los años ‟90. La Ley de Educación Superior del año 1995 introdujo ciertas dimensiones relacionadas con la evaluación. Sin embargo, sólo en el ámbito universitario se desarrollaron procesos con mayor continuidad, coordinados por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria. Para el amplio sector de Institutos Superiores de Formación Docente las experiencias no han tenido una continuidad necesaria como para instalarse firmemente. La Ley Nacional de Educación plantea un nuevo escenario con la creación del Instituto Nacional de Formación Docente, en donde pareciera posible re-articular el sistema federal de educación, y en consecuencia el nivel de educación superior dependiente normativamente de las provincias. El trabajo pretende comparar los procesos de evaluación de instituciones que se desarrollaron desde la segunda mitad de los noventa en la educación superior argentina, a partir de las Evaluaciones Institucionales que coordinó la CONEAU y las acreditaciones de ISFD que se desarrollaron en el
marco de las políticas iniciadas por la LNE y la Red Federal de Formación Docente.

Link

CONEAU (Perú)

En este caso vamos a recomendarles que se den una vuela por la página del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria – CONEAU del Perú. El CONEAU viene implementando y estableciendo la normatividad y los procedimientos para la realización de los procesos de evaluación, acreditación y certificación, en el marco de la mejora continua de la gestión de la educación superior.

En este link pueden encontrar la página del CONEAU, mientras que en este link podrán encontrar el blog: Evaluación, Acreditación, Certificación: CONEAU, en el que se comparte información y podemos acercarnos bastante a las entrañas de los procesos del Perú.

CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN Aportes de la Universidad Argentina para el logro de las metas educativas 2021

En el marco de los objetivos aprobados por la Cumbre de Presidentes de Iberoamérica, que se resumen en once Metas Generales, subdividas en veintiocho Metas Específicas con treinta y nueve Indicadores de Logro, la SECRETARÍA DE POLÍTICAS UNIVERSITARIAS (SPU) del MINISTERIO DE EDUCACIÓN ha decidido desarrollar una serie de acciones que permitan alcanzar o apoyar el cumplimiento de las metas aprobadas, en la República Argentina en particular, y aportar al resto de la comunidad de países iberoamericanos en general.

En ese contexto, se están desarrollando acciones desde hace algunos años entre la SPU y el Sistema Universitario, pero la aprobación de las Metas Educativas, además de fijar claramente los objetivos de mediano y largo plazo (2015 y 2021 respectivamente para determinar los niveles de logro), implica la necesidad de profundizar ciertas líneas de acción.

Entre las acciones desarrolladas podemos mencionar: Articulación Universidad – Escuela Media, Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario; Propuesta para la Formación General y Pedagógica de los Profesorados Universitarios; Propuesta de Estándares de Acreditación para los Profesorados de Biología, Computación, Física, Matemática y Química, Documento sobre Competencias requeridas para el Ingreso a los Estudios Universitarios.

Entre las acciones a desarrollar surge la necesidad de: Apoyar la investigación y extensión educativa hacia el desarrollo de proyectos y propuestas locales y regionales que permitan el cumplimiento de las metas, indicadores y logros propuestos teniendo como objeto de estudio la institución escolar y su comunidad educativa.

Por ello, la SPU propone al Sistema Universitario comenzar en el año 2011, con la realización de un CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN METAS EDUCATIVAS 2021: APORTES DESDE LA UNIVERSIDAD ARGENTINA.

Este Congreso tiene como principal finalidad, generar un espacio de conocimiento y difusión de las actividades de investigación y extensión que se están desarrollando actualmente en el sistema universitario y con resultados comprobados, en que el objeto de estudio sea la comunidad escolar y su comunidad educativa. Esta puesta en común permitirá compartir experiencias y a partir de las conclusiones del mismo, planificar y definir acciones prioritarias para la próxima década.

“Mejorar la calidad y equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad”, sólo se logrará si se asume como un desafío ineludible del conjunto de la sociedad, y para ello se deben optimizar y direccionar los aportes, en especial de la principal fuente de generación y transmisión del conocimiento, que es el sistema universitario.

Para descargar las metas educativas 2021 ir a este link

Calidad educativa en el ámbito de la Educación Superior Universitaria: el caso de la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad Católica de Córdoba

Se publicó el N° 2 de la Revista de Educación (2011). En esta ocasión podemos encontrar el artículo “Calidad educativa en el ámbito de la Educación Superior Universitaria: el caso de la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad Católica de Córdoba” escrito por Enrique Bambozzi.

El resúmen del texto nos dice:

Ser nativos o inmigrantes en el ámbito de la educación superior universitaria exige plantear nuevas formas de entender y evaluar la calidad educativa. En este sentido, los acuerdos internacionales, los procesos de convergencia, la internacionalización y regionalización de la educación, entre otros factores, impactan en las formas de entender y evaluar la calidad educativa en el horizonte de construcción de sociedades democráticas. El artículo presenta dos modos de evaluar la calidad a partir de instrumentos elaborados por la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad Católica de Córdoba (Argentina) y concluye planteando la necesidad de profundizar los criterios de pertinencia institucional.

El texto completo en PDF acá

Universidades latinoamericanas y rankings internacionales

En un post anterior les presentamos la propuesta del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) para mejorar el conocimiento de la oferta universitaria de los países de la región, proyecto alternativo al de los rankings universitarios. En esta oportunidad, les presentamos la opinión sobre el impacto de los rankings interncionales para las universidades latinoamericanas de Guy Haug, experto en educación superior y considerado uno de los padres de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este artículo fue publicado en el boletín de INFOACES.

Para Haug, los actuales rankings internacionales perjudican de manera seria y sistemática a las universidades de Latinoamérica.

Las razones, a continuación:

Los rankings más conocidos se apoyan en una visión sesgada y limitada de lo que son las universidades – aun más las de Latinoamérica – por dos razones principales:

  • Los rankings focalizan de manera exagerada – y hasta exclusivamente en el caso del llamado “ranking de Shanghái” – la función investigadora de las universidades y la mide con el número de premios científicos y de publicaciones en ciertas revistas científicas “internacionales” – que son casi exclusivamente de habla inglesa; con esto, se descartan todas las demás actividades universitarias – como si no importaran la función docente y la investigación aplicada y como si las IES no tuvieran ningún impacto social, cultural o regional fuera de la publicación científica. Si bien estas otras dimensiones de la actividad universitaria son más difíciles de medir que las publicaciones, no dejan de ser claves en el desempeño de su papel en las sociedades y economías donde funcionan – aún más en Latinoamérica.
  • Ciertos rankings, como los del QS y del Times Higher Education (que estaban juntos pero ahora van separados), se basan en la opinión de “expertos” que son partes del sistema y son seleccionados por serlo; con esto se privilegia el modelo universitario anglosajón, al cual están vinculados de una manera u otra la gran mayoría de los expertos.

Por ello, los rankings internacionales perjudican la imagen que se da en el mundo de las universidades latinoamericanas: según el más reciente ranking de Shanghái, ninguna de ellas está presente en la lista de las 100 “mejores” del mundo, y solamente 9 universidades latinoamericanas (6 de las cuales brasileñas) figuran entre las 500 del ranking mundial.

La conclusión principal que se puede sacar de esta observación es que para las universidades de Latinoamérica los rankings que existen son, más que “injustos”, totalmente irrelevantes. Al no considerar los factores que corresponden a las contribuciones de las IES en su contexto, no proporcionan ninguna información útil para los estudiantes, las familias, las empresas y las autoridades locales, regionales o nacionales de Latinoamérica.
No obstante su impacto sobre la Educación Superior del continente podría ser aún peor si sus conclusiones, a pesar de ser ciegas e irrelevantes se, utilizaran en el momento de definir estrategias para las instituciones y los sistemas de educación superior de Latinoamérica. Este riesgo no se puede descartar: si bien parece legítima la aspiración de ciertos gobiernos de fomentar la emergencia de algunos “campeones” en sus sistemas universitarios – y la aspiración de universidades en ser éstos – sería muy grave que el conjunto de prioridades políticas y la financiación asociada a ellas se orientaran según los criterios de los rankings. Lo mismo a nivel institucional, cuando universidades ausentes de los rankings se apoyan en ellos en el momento de elegir sus socios internacionales – a menudo por falta de fuentes de información más relevantes.

Por su parte, INFOACES persigue objetivos puramente informativos y pretende proporcionar a las universidades datos relevantes para ellas. Apoyándose en el desarrollo del sistema de datos MESALC (impulsado por UNESCO-IESALC), recogerá datos que se ven como específicamente relevantes en el ámbito latinoamericano y establecerá una tipología de las IES. Tales tipologías ya existen en otros ámbitos, como por ejemplo en Europa, en el marco del CHE en Alemania y del proyecto U-Map de la Unión Europea. En estos casos,  estas tipologías se apoyan en indicadores multidimensionales y permiten que las IES se comparen con otras que se parezcan a ellas, dando sentido a las comparaciones. Esta es también la ambición de INFOACES en el ámbito de Latinoamérica.

Concurso de ensayos sobre evaluación universitaria

La Red CLACSO de Posgrados en Ciencias Sociales, en asociación con el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, lanzaron una nueva edición del Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre la Universidad, iniciativa impulsada con el doble propósito de estimular la producción de estudios rigurosos sobre la universidad y de honrar la trayectoria de quien fuera uno de los más reconocidos y comprometidos investigadores latinoamericanos sobre educación superior.

Se trata de un concurso de ensayos sobre la temática de la convocatoria. El Premio valorizará la calidad, la creatividad y la contribución para el análisis de la educación superior, así como los aportes que se hacen, de forma directa o indirecta, para el desarrollo de políticas públicas democráticas


TEMA DE LA CONVOCATORIA 2011

Políticas y perspectivas sobre la evaluación universitaria en América Latina y el Caribe.

JURADO
Axel Didriksson (México), Perla Aronson (Argentina) y Jorge Landinelli (Uruguay)

INSCRIPCIÓN
1 de enero al 30 de junio de 2011

Más información en este link.

Convocatoria a Evaluadores

La Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Nacional de Voluntariado Universitario, invita a docentes de Universidades e Institutos Universitarios Nacionales a formar parte del Consejo Asesor que tendrá la tarea de evaluar los proyectos de la Convocatoria Específica 2011 denominada “La Universidad se conecta con la igualdad. Voluntariado universitario y la escuela secundaria 2.0” pertenecientes a Universidades públicas de todo el país.

El encuentro de evaluación se desarrollará en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, los días 5 y 6 de mayo de 2011. Los gastos de traslado y hospedaje serán cubiertos por el Ministerio de Educación, así como los honorarios correspondientes a la tarea.

Más información acá

Comienza el proceso de acreditación de las carreras de Licenciatura en Química

El próximo 18 de marzo comienza el proceso de acreditación de las 23 carreras de Licenciatura en Química que se dictan en Argentina. Estas carreras fueron declaradas de interés público en la Resolución N° 344/09 del Ministerio de Educación de la Nación y, por lo tanto, deben someterse a los procesos de acreditación a fin de comprobar el cumplimento de las pautas de calidad fijadas en dicha resolución.

Algunas características de las pautas de calidad de las carreras de Química

La Resolución N° 344/09 establece los contenidos mínimos, carga horaria, intensidad de la formación práctica, estándares de calidad y las actividades profesionales reservadas al título de licenciado en química.

La carga horaria mínima prevista para estas carreras es de 3690 horas y una duración mínima de 5 años. Las carreras deben incluir contenidos de:

- química general e inorgánica

- química orgánica

- química analítica

- fisicoquímica

- biología y química biológica

- matemática

- física

- estadística

- legislación en higiene y seguridad laboral

- toxicología

- bromatología

- microbiología

- tecnología química

- química ambiental

Además, las carreras deben incluir la realización de un trabajo final o tesis, una práctica final de 200 horas como mínimo y otras 200 horas de asignaturas optativas.

El proceso de acreditación

Como todos los procesos de acreditación que lleva a cabo la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), el proceso comienza con una autoevaluación por parte de las instituciones que dictan dichas carreras a fin de evaluar si actualmente cumplen con las pautas de calidad o deben realizarse ajustes. Luego, se inicia la etapa de evaluación por parte de pares y posteriormente, la CONEAU decide si las carreras están en condiciones de acreditar.

Durante la etapa de autoevaluación, las instituciones deben realizar un análisis exhaustivo de su situación actual y contrastarla con las pautas fijadas. El análisis incluye una evaluación del plan de estudios de la carrera, del cuerpo docente, las políticas vigentes y de la infraestructura disponible para el cumplimiento de las funciones básicas de docencia, investigación y extensión. El objetivo de la evaluación es verificar el cumplimiento de las pautas de calidad fijadas y, en caso de no alcanzarlas, la formulación de planes de mejoramiento que permitan revertir esa situación.

Más información y asesoramiento: Consultora Dóminos

Relevamiento de actividades de ciencia y tecnología 2011

La Dirección Nacional de Información Científica -dependiente de la Subsecretaría de Estudios y Prospectiva- da inicio al relevamiento anual de actividades de ciencia y tecnología con el fin de actualizar los principales indicadores que reflejan el estado de la ciencia y la tecnología en la Argentina.

La información, aportada por organismos públicos y privados de todo el país, será procesada y analizada para obtener datos fehacientes que permitan diseñar políticas y planificar acciones para promover el desarrollo de la ciencia en el territorio nacional.

El operativo de relevamiento de información -que se realiza conforme a lo establecido en el Decreto N° 1831/93- se realiza bajo la modalidad de encuesta online con el propósito de agilizar el intercambio de datos y garantizar una mayor confiabilidad en el procesamiento de los mismos.

Para solicitar mayor información escribir a online@mincyt.gov.ar.

Fuente: http://www.mincyt.gov.ar

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