Armonización de los sistemas de educación superior en América Latina

23 asociaciones de Universidades de carácter nacional e internacional suman sus fuerzas en un proyecto para mejorar los mecanismos de modernización, reforma y armonización de los sistemas de educación superior en América Latina y mejorar las relaciones entre América Latina y Europa en material de Educación Superior.

El 16 de mayo pasado, en la ciudad de Bogotá, Colombia, se realizó el lanzamiento del proyecto “ALFA PUENTES: Construyendo capacidades en las Asociaciones Universitarias para promover la integración regional latinoamericana”, co-financiado por el programa ALFA de la Comisión Europea.

En la reunión de lanzamiento estuvieron presentes autoridades del Ministerio de Educación de Colombia, de la Comisión Europea y los líderes del proyecto: la Asociación Europea de Universidades (EUA), el Observatorio de las Relaciones entre América Latina y la Unión Europea (OBREAL), así como los socios europeos: CPU (Francia), HRK (Alemania), KRASP (Polonia), CRUP (Portugal), y la Asociación Grupo Santander y los socios latinoamericanos: ASCUN (Colombia), AUGM, CSUCA y OUI (representada por la Universidad Veracruzana de México).

El ALFA-PUENTES es un proyecto de tres años que complementa iniciativas anteriores tendentes a integrar la Educación Superior, armonizarla y mejorar la cooperación y el intercambio con Europa poniendo el foco de atención en los tomadores de decisión nacionales y regionales, con la capacidad política de llevar adelante un rol fundamental en la construcción del Área Común de Educación Superior Unión Europea-América Latina.

El proyecto se basa en los proyectos de convergencia ya existentes a nivel sub-regional, articulados por la Comunidad Andina, el MERCOSUR y América Central/México. En términos generales, consistirá en una encuesta regional dirigida a líderes universitarios y profesores que proveerá información y datos comparables acerca de la manera en que las universidades están, actualmente, tratando temas relacionados a los procesos de aprendizaje y enseñanza, a la movilidad, a la investigación, a la internacionalización, al aseguramiento de la calidad, a los gobiernos y la gestión de las universidades.

En una segunda fase del proyecto, las actividades se centrarán en las sub-regiones: la Comunidad Andina desarrollará trabajos sobre aseguramiento de la calidad y el reconocimiento; la región MERCOSUR trabajará las estrategias de internacionalización y movilidad y la región México/Centro América trabajará sobre el marco de calificaciones. Los socios europeos apoyarán estas iniciativas y compartirán sus experiencias dentro del proceso de Bolonia.

El equipo de gestión del proyecto está constituido de manera bi-regional y consiste de la EUA, OBREAL, Asociación Grupo Santander, ASCUN, Asociación de Universidades Grupo Montevideo, CSUCA, y la OUI (representada por la Universidad Veracruzana).

En representación de AUGM, estuvieron presentes en el lanzamiento el Secretario Ejecutivo, Prof. Dr. Álvaro Maglia, y la Encargada de Programas y Proyectos, Dra. Panambí Abadie.

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Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa 2012

Del 21 al 24 de marzo de 2012 se realizará el Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa 2012 en la ciudad de Mérida, México.

El Congreso pretende crear una estrategia de actualización magisterial que permee en la planta docente de los planteles escolares de Iberoamérica; respondiendo a las necesidades reales de los diversos contextos en que se desarrolla la acción educativa y brindando elementos prácticos para el desarrollo, implementación y evaluación del aprendizaje por competencias.

El Congreso está contará con ponencias magistrales, conferencias, 80 talleres estructurados en torno a los 8 ejes planteados (10 talleres por eje) con una duración total de 8 horas por taller divididas en dos sesiones, mesas educativas (14), mesas de reflexión (13) y eventos culturales.

Ejes temáticos

1.-Calidad Educativa, análisis y viabilidad

2.-Educación Inclusiva en Latinoamérica

3.-Cooperación Internacional en educación. Creación de redes virtuales.

4.-Nuevos modelos educativos y su viabilidad en los países Latinoamericanos

5.-La transversalidad educativa (arte, cultura, educación ambiental y tecnologías de la información y comunicación)

6.-Formación docente y estrategias de actualización.

7.-Evaluación Educativa

8.-Espacio Iberoamericano de Construcción de Conocimiento

El calendario de los talleres puede consultarse en este link.

El objetivo de las Mesas de Reflexión es abrir un espacio de diálogo para analizar y discutir los diferentes temas neurálgicos de la Educación en Iberoamérica desde cada una de las diferentes visiones y posturas para generar propuestas viables que puedan elevar la calidad educativa en Iberoamérica. Los trabajos se llevarán a cabo en 14 diferentes mesas.

Ejes temáticos de las mesas:

1. Reformas educativas. ¿Cambio, transformación o simulación?
2. La incidencia de los sindicatos en la calidad educativa.
3. El padre de familia ¿Aliado o enemigo de la educación?
4. La repetición de patrones de enseñanza.
5. La educación después de 200 años.
6. La actitud del docente frente a los cambios.
7. Democracia y educación.
8. Educación formativa vs educación informativa.
9. Los medios masivos de comunicación y su papel en la educación
10. La innovación educativa, nuevas tecnologías y polarización.
11. Economía y educación.
12. Educación en valores, ¿Mito o realidad?
13. Los nuevos modelos educativos y sus contextos.
14. El futuro de la escuela en Iberoamérica

Podrán participar en las Mesas de Reflexión todas aquellas personas que desarrollen tareas de docencia e investigación en temas relacionados con la Educación y enfocados a retos de la realidad educativa, pueden ser escritos teórico-metodológico, análisis, resultados de una investigación o una investigación en proceso.
La fecha límite de recepción de resúmenes es el viernes 16 de septiembre de 2011 hasta las 12:00 PM Horario central, México (GMT-6). Los resúmenes y posteriormente las ponencias deberán enviarse al correo mesas.reflexion@cice2012.com

Las ponencias completas tendrán como fecha límite de recepción el día 2 de octubre de 2011. El dictamen se dará a conocer, vía correo electrónico, a más tardar el 31 de octubre. Más información sobre las ponencias, en este link.

Para más información, consultar acá.

Gestión de Instituciones Educativas

El Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas (ISIP) y la Universidad Nacional de General San Martín lanzan la carrera de Diplomatura en Gestión de Instituciones Educativas.

Fecha de inicio: 27 de agosto de 2011.
Lugar: Viamonte 1716, ciudad de Buenos Aires.

Destinatarios:
Directivos, docentes y profesionales con cinco años de antigüedad docente.

Objetivos:
-Proporcionar información acerca de los aspectos organizativos vinculados con la gestión institucional.
-Brindar herramientas para la elaboración de estrategias institucionales, pedagógicas, comunicacionales y evaluativas adecuadas para la gestión directiva en las organizaciones educativas.
-Favorecer el análisis interpretativo de los diferentes modelos de intervención y reflexionar sobre los problemas relevantes de la gestión directiva.

Ejes temáticos:
-La gestión institucional.
-Diseño y gestión de proyectos en la escuela.
-Equipos de conducción: recursos y estrategias.
-Competencias para una conducción de calidad.

Inscripción: hasta el 24 de agosto de 2011.

Más información:
Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas
Teléfono: (011) 4373 0604
E-mail: cpedagogico@fibertel.com.ar
URL: http://www.institutoisip.com.ar

Fortalecimiento de redes universitarias

El Programa de Promoción de la Universidad Argentina (PPUA) del Ministerio de Educación de la Nación ha abierto su 11va Convocatoria de Proyectos “Fortalecimiento de Redes Interuniversitarias V”.

Dirigida a todas las instituciones universitarias argentinas, sus objetivos son facilitar la consolidación de redes existentes entre instituciones universitarias argentinas y extranjeras y promover el desarrollo de actividades académicas internacionales en un contexto institucionalizado de cooperación. En tal perspectiva, el llamado tiene dos líneas:

• Redes Nuevas y
• Redes Consolidadas, requiriendo de éstas últimas los acuerdos interinstitucionales formales y más de un año de funcionamiento

De este modo, el PPUA da continuidad a un instrumento de gran importancia para el despliegue de la dimensión internacional de la universidad argentina que, con las convocatorias anuales realizadas desde 2007, ha permitido la ejecución de más de 300 proyectos con más de 160 instituciones universitarias de 25 países

La Convocatoria, en sus dos líneas, estará abierta hasta el lunes 3 de octubre de 2011 y sus Bases y Condiciones se encuentran disponibles en la página web:
www.me.gov.ar/spu/ppua

Toda consulta adicional se podrá realizar a
gcrisafulli@me.gov.ar o a promouniv@me.gov.ar

Las bases de la convocatoria pueden descargarse desde este link.

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VIII Jornadas de Gestión Universitaria

Los días 11, 12 y 13 de enero de 2012 se realizarán las VIII Jornadas de Gestión Universitaria, organizadas por la Pontificia Universidad Católica de Chile, lugar de encuentro e intercambio de experiencias entre directivos universitarios de Latinoamérica.

En sus siete ediciones anteriores, las jornadas contaron con la participación de más de 350 directivos de universidades de Chile, Italia, Inglaterra, Estados Unidos, México, Puerto Rico, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Argentina, y se presentaron 50 conferencias cubriendo los más diversos tópicos de la gestión universitaria.

Hasta el 15 de julio de 2011 pueden enviarse ponencias para ser presentadas en estas jornadas. Las postulaciones se realizan a través de la página Web www.uc.cl/gestionuniversitaria, en donde sólo deberá llenar en línea un formulario identificando al proponente y describiendo brevemente la presentación.

Las Jornadas están estructuradas sobre la base de al menos dos sesiones plenarias definida por la organización de las Jornadas, con exposiciones de personalidades destacadas a nivel internacional. Asimismo se ofrecerán 48 sesiones temáticas de 45 minutos de duración que se ofrecen en 8 módulos horarios de a 6 en paralelo.

Más información, acá.

Procesos de reforma educativa en Argentina y en Chile

El Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de la UNESCO (IIPE-UNESCO) sede Buenos Aires realizó un estudio sobre las capacidades institucionales desarrolladas por los Ministerios de Educación de la Argentina y Chile en los procesos de reforma educativa implementados en los últimos 20 años.

El énfasis del estudio está puesto en el análisis de las capacidades de los ministerios para abordar la doble tarea de impulsar la expansión de cobertura y, al mismo tiempo, diseñar y poner en práctica una reforma curricular y pedagógica en todos los niveles de la enseñanza. Se analizó en estos dos países el papel desempeñado por el Ministerio de Educación desde las últimas décadas del siglo XX hasta la actualidad, tomando como punto de partida la apertura democrática posterior a los gobiernos militares (para la Argentina, 1983; para Chile, 1990).

Los autores destacan que, en ambos casos las reformas implementadas han tenido un peso considerable y, consiguientemente, han producido una serie de resultados, aun cuando el proceso de construcción de institucionalidad de los Ministerios respectivos presentó características distintivas. El libro contiene el estudio de cada caso en particular y, a continuación, un trabajo que describe las diferencias y semejanzas entre los procesos de ambos países, así como las lecciones aprendidas de ambos.

El texto puede descargarse desde este link.

Acreditación de carreras de Psicología (2° parte)

En un post anterior comentamos acerca del inicio del proceso de acreditación de las carreras de grado de Psicología, que comenzará en agosto de 2011. En esta oportunidad, profundizamos en la descripción de las exigencias que les hace el Ministerio de Educación a las carreras y los aspectos cruciales a tener en cuenta para lograr la acreditación.

Acreditación: qué se exige

Las pautas de calidad aprobadas (Resolución ME N° 343/09) fijan lineamientos en torno a 5 dimensiones: el contexto institucional donde se inserta la carrera, el plan de estudios, el cuerpo docente, los alumnos y graduados y la infraestructura y equipamiento disponibles.

Para las carreras de Psicología, encontramos la mayor cantidad de pautas de calidad vinculadas con el plan de estudios. Se establecen contenidos curriculares básicos que obligatoriamente todas las carreras deben cumplir, cargas horarias mínimas, la exigencia de incorporar instancias de práctica profesional supervisada y un trabajo integrador final, como requisitos para alcanzar el título. Los contenidos están agrupados en 3 áreas de formación: básica, general y profesional, y se incluye un detalle bastante exhaustivo de los temas vinculados con cada área.

Las pautas de calidad aprobadas especifican que las carreras deben tener un plan de estudios que contemple una formación generalista, con pluralismo teórico y perspectiva multidisciplinaria, que posibilite la posterior especialización del egresado.

En cuanto a la carga horaria, se prevé un mínimo de 3200 horas. Para las áreas de formación no se fijan cantidades mínimas de horas, sino porcentajes respecto del total de la carga horaria del plan de estudios, con el fin de que cada universidad pueda definir y adecuar su propuesta de acuerdo con el perfil del egresado que busca formar.

Dentro de la carga horaria deben preverse un mínimo de 500 horas de formación práctica, de las cuales 250 deben corresponder a una práctica profesional supervisada a implementar en el tramo final de la carrera.

Otras exigencias que marca la normativa aprobada son:

- el responsable de la carrera debe ser Psicólogo

- deben existir instancias responsables del diseño y seguimiento de la implementación del plan de estudios

- la carrera debe tener mecanismos de orientación y apoyo a los estudiantes

Si bien no se define explícitamente en las pautas de calidad aprobadas, el requisito de cumplir con una práctica profesional supervisada, obliga a las instituciones a disponer de convenios debidamente firmados con las instituciones donde los estudiantes realizan estas prácticas, así como con una explicitación de la metodología de supervisión implementada.

En comparación con otras resoluciones ministeriales, en el caso de las carreras de Psicología hay pocas referencias explícitas vinculadas con las actividades de investigación y extensión en los estándares de acreditación. Sin embargo, la necesidad de contar con ellas queda plasmada en algunos de los estándares de acreditación aprobados, referidos al contexto institucional, el personal de apoyo y la infraestructura.

Acreditación: aspectos cruciales

Conocidas las pautas de calidad, el exito que tenga una carrera para lograr la acreditación depende fundamentalmente de su capacidad para realizar adecuadamente el autodiagnóstico de su situación actual. Este autodiagnóstico, o autoevaluación, es la primera etapa del proceso de acreditación y las carreras de Psicología tienen hasta el mes de diciembre para realizarlo.

Durante la autoevaluación, las autoridades de las carreras, junto con el personal docente, de apoyo, estudiantes y graduados, deberían realizar un análisis profundo de la situación actual de la carrera en contraste con las pautas de calidad aprobadas por el Ministerio de Educación. Deberían preguntarse, por ejemplo, si el plan de estudios incluye todos los contenidos necesarios; si la carga horaria alcanza la mínima prevista; si la biblioteca dispone del acervo bibliográfico necesario.

El autoanálisis implica la recopilación de una importante cantidad de información y de su sistematización, con el fin de poder realizar un diagnóstico fundamentado.

La identificación de potenciales situaciones deficitarias, es decir, de incumplimiento de alguna pauta de calidad, se convierte en un aspecto crucial de la autoevaluación. Sin embargo, esto no es suficiente. Además, deben, a partir de los déficits identificados, plantearse estrategias de mejora que redunden en una reversión de esa situación.

Las carreras tienen la oportunidad durante el período de autoevaluación de realizar ajustes que les permitan alcanzar las pautas fijadas (por ejemplo, modificar el plan de estudios, incorporar docentes, firmar convenios).

Además, para aquellas situaciones que no puedan revertirse antes de diciembre, pueden formular estrategias de mejora que les permitan, no sólo alcanzar las pautas de calidad, y lograr la acreditación, sino definir una estrategia de crecimiento tendiente al logro de la excelencia académica. De este modo, el correcto diagnóstico de la situación de la carrera, la detección de déficits y la formulación de estrategias de mejora se convierten en los aspectos centrales que definen la acreditación o no de las carreras.

Para más información, contáctenos.

Tres universidades argentinas ganadoras de convocatoria para formación de directivos de educación superior

El Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) y la Asociación Columbus anunciaron los ganadores de la convocatoria para el Programa Formación – Acción de Directivos para Instituciones de Educación Superior. En total resultaron ganadoras 24 universidades, 3 de ellas argentinas:

1. Universidad de Belgrano

2. Universidad Nacional de la Plata

3. Universidad Nacional de San Luis

Este programa forma parte del Proyecto ENLACES (Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior), coordinado por UNESCO-IESALC, cuyo propósito fundamental es brindar apoyo a los procesos de reforma y/o fortalecimiento de las instituciones de educación superior de América Latina y el Caribe (ALC) en materia de gestión institucional.

Convocan Congreso Internacional Universidad 2012

El 8vo. Congreso Internacional de Educación Superior «Universidad 2012» tendrá lugar en La Habana, Cuba, del 13 al 17 de febrero de ese año. Ya circula la convocatoria librada por el Ministerio de Educación Superior y las universidades de la República de Cuba.

Lo preside el lema «La universidad por el desarrollo sostenible» declaración que ratifica la responsabilidad de la educación superior con la sociedad y con su tiempo, al propiciar un ámbito para la reflexión y el debate orientado a valorar la contribución universitaria a dicho desarrollo.

Desde su creación en 1998, estos congresos constituyen un espacio para la reflexión, y pueden calificarse de amplios, comprometidos y plurales. La cita, en cualquiera de sus escenarios, resulta apropiada para la discusión de los más variados temas relacionados con la agenda internacional de la educación superior.

En la presente edición tendrá lugar una actividad especial por el 60 Aniversario de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, y más de una decena de talleres internacionales, entre ellos:

La Educación Superior y sus Perspectivas, Junta Consultiva sobre el Postgrado en Iberoamérica, Extensión Universitaria, Pedagogía de la Educación Superior, Universidad, Ciencia y Tecnología, Universidad, Medio Ambiente, Energía y Desarrollo Sostenible;  Formación Universitaria de los Profesionales de la Educación, Evaluación de la Calidad y Acreditación en la Educación Superior, y Universidad, Seguridad y Soberanía Alimentaria, entre otros.

Los interesados en participar pueden acceder al sitio http://www.congresouniversidad.cu

Estudio sobre el rol de los Consejos de Planificación Regional de la Educación Superior (CPRES)

Les recomendamos la lectura del artículo de Giselle González publicado en el último número de la Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), titulado “La territorialización de las políticas públicas en Argentina. Un estudio acerca del CPRES en el área metropolitana”.

El trabajo describe la función normativa y el rol efectivo del Consejo de Planificación Regional de la Educación Superior (CPRES), desde la sanción de la Ley 24.521/95 hasta 2010. En particular, se describe cómo se piensa al CPRES en el marco de la implementación de la Ley, qué modelo de gestión se esperaba instalar con su incorporación y cuál se puso en funcionamiento finalmente.

El artículo examina el área metropolitana (ciudad de Buenos Aires y alrededores) porque reúne a la mayoría de los representantes de las universidades nacionales con mayor tamaño y tradición, las universidades privadas y los institutos de educación superior no universitaria (IESNU).

La autora analiza fuentes documentales y entrevistas en profundidad a informantes clave del ámbito académico, técnicos y políticos que participaron en el Programa de Reforma de la Educación Superior, iniciado en 1995.

Entre las conclusiones más relevantes, se muestra que el CPRES se constituye como una estructura de autoridad de nivel intermedio con capacidad jurídico-institucional para planificar, coordinar, y regular los procesos de implementación de las políticas en el marco de un contexto sistémico complejo y de alta diferenciación institucional. Sin embargo, aun no logran constituirse como efectivas autoridades de implementación.

El artículo completo puede descargarse de este link.